LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA ANTE LAS ACTUALES REFORMAS EDUCATIVAS FEDERALES.
Prof. Ausencio Pérez Olvera.
En el año 2004 el gobierno de Vicente Fox por medio de la Secretaría de Educación Pública cimbró la formación humanística de los mexicanos al poner en controversia la eliminación de la enseñanza de la historia prehispánica en el nivel medio básico (secundaria), pero en el mismo año, en febrero de 2004 , Francisco Xavier Salazar Sáenz, Subsecretario del Trabajo y Previsión Social dijo que “el objetivo que se ha propuesto el Secretario de la misma dependencia Carlos Abascal Carranza, es establecer las mega tendencias mundiales congruentes con el proyecto de globalización para lograr que los egresados de las universidades sean útiles al sistema productivo, es decir, que compitan por puestos de ‘mano de obra’ en las industrias o empresas. Científicos y técnicos que sean útiles en la industria manufacturera y que ‘compitan entre sí’ para ocupar los puestos, ya que es lógico e inevitable que los procesos de automatización, es decir, el uso intensivo de las máquinas, computadoras, robots, etc. Obliga a las fábricas a disminuir paulatinamente su personal en cada área.
…Sin embargo,-continúa- no podemos cometer el error de los filósofos del siglo XIX en el sentido de pelearse con las máquinas, porque aseguraban que estaban quitándole el trabajo a las personas…, En esta perspectiva ¿Dónde quedarán las humanidades y las miles de estudiantes que se preparan ahora en áreas administrativas o en sociología, filosofía o ciencia política, por ejemplo? … A mí me encantan esas carreras –continúa- y siempre serán necesarias, pero no pueden ser el destino para toda la sociedad. Esto sólo pasaba en la época de los griegos, cuando se dedicaban a la filosofía pero tenían un ejército de esclavos trabajando. Hoy ninguna sociedad puede vivir sólo con filosofía, que es una materia fabulosa; tenemos que buscar algunos pensadores, pero no todos pueden ser intelectuales. Entonces, México requiere más técnicos y menos filósofos., porque desde ahora las plazas disponibles para los humanistas son escasas, o al menos tienen un nivel significativamente inferior a los puestos ofrecidos para científicos o técnicos –concluye-“(periódico La Jornada, 8 de febrero de 2004).
En enero de 2008, la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP, en coordinación con autoridades educativas de los estados de la república, la red de bachilleratos de la ANUIES, el consejo de especialistas de la SEP, algunas autoridades de la UNAM y del IPN, y algunos especialistas en temas educativos, integraron en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, prevista como parte del trabajo del gobierno de Felipe Calderón Hinojosa, un documento que denominaron: “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en el Marco de la diversidad” y “Competencias genéricas y perfil del egresado de la Educación Media Superior”.
Dicha reforma se desarrolla en torno a cuatro ejes principales:
1.- La Construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC), expresado en “competencias comunes” que permitan articularlos programas de todas las distintas opciones y modalidades de Educación Media superior (EMS) en el país, y comprende una serie de competencias terminales expresados como “competencias genéricas”, “competencias disciplinares básicas”, “competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico)” y “competencias profesionales (para el trabajo)”.
2.- La Definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la Educación Media Superior (EMS): Las competencias anteriores se deben reflejar en los estudiantes de cualquier institución, cualquiera que sea la modalidad que ofrece: escolarizada, no escolarizada o mixta. Estas últimas han tenido en los últimos tres años nombres como semiescolarizado, abierto, a distancia, etc.
3.- La Instrumentación de Mecanismos de Gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta: definen los estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias básicas y disciplinares, tales como son: formar y actualizar la planta docente, según los criterios y objetivos de la universalización de la Educación Media Superior (EMS), generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos (tutorías), definir estándares mínimos compartidos aplicados a las instalaciones y el equipamiento, profesionalizar la gestión (liderazgo de los sistemas, subsistemas y planteles conforme a los criterios educativos que marca esta reforma), facilitar el tránsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas, así como entre modalidades, implementar un proceso de evaluación integral.
4.- Un modelo de Certificación de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). La Certificación Nacional es complementaria a la que emitan instituciones de NMS, y evidenciaría la integración de las instituciones al Sistemas Nacional de Bachillerato, también reflejaría mayor cohesión entre ellas, y que los estudiantes egresan con los estándares mínimos en las competencias propuestas en la presente reforma.
Respecto del PUNTO 1: La Construcción e implementación de un Marco Curricular Común (MCC) gira en torno a las “Competencias” que debe adquirir y con las cuales debe egresar todo estudiante de bachillerato. Según esto una “competencia” es “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”. Las competencias que debe desarrollar todo estudiante del SNB se dividen en dos: Competencias Genéricas y Disciplinares.
1.- Las competencias Genéricas a su vez se dividen en tres: a).- Clave: competencias Académicas y laborales relevantes y útiles a lo largo de su vida; b).- Transversales: son competencias relevantes a todas las disciplinas académicas y útiles a lo largo de toda su vida escolar; c).- Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares.
2.- Las competencias disciplinares fueron concluidas el 21 de abril de 2008, y se dividen a su vez en dos niveles: Las competencias disciplinares básicas del SNB y las competencias disciplinares extendidas.
Respecto a las Competencias disciplinares Básicas tienen tres características:
a).- Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios:
| CAMPO DISCIPLINAR AMPLIO | DISCIPLINAS QUE LAS COMPONEN |
| Matemáticas. | Matemáticas |
| Ciencias Experimentales | Física, química, biología y Ecología |
| Ciencias Sociales | CTS, economía y Administración |
| Comunicación | Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática. |
b).- Dan cabida a los distintos enfoques educativos, modelos de enseñanza, contenidos y estructuras curriculares.
c).- dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil del egresado del SNB, es decir, rigen a todo mapa curricular, planes y programas de estudio, de cualquier institución y de sus modalidades ofrecidas.
Respecto a las Competencias Disciplinares Extendidas dependen de las Básicas del MCC del SNB propuestas en esta Reforma, y son competencias propias de cada modelo educativo o institución, con su propio enfoque educativo (de bachillerato general, bachillerato universitario, bachillerato tecnológico o técnico profesional), y por lo tanto, no necesariamente serán compartidas entre las distintas instituciones; Pero también estas competencias son aquellas que se desarrollan según los planes y programas de estudio de cada asignatura o materia impartidos en cada institución o subsistema, son igualmente las competencias generadas a partir de la planeación de cada profesor y por la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Como nos damos cuenta, en Primer lugar, Aparecen dentro del Campo Disciplinar Amplio del Marco Curricular Común, Campos como las Matemáticas, las Ciencias Experimentales, las Ciencias Sociales y el Campo de la Comunicación, pero no aparece ningún Campo para las Humanidades, por lo que estas no son de importancia para el gobierno federal. De la misma manera que desaparece o al menos no está incluida en ninguno de éstos campos disciplinares amplios ninguna Asignatura de Filosofía. Ya que ésta la dejan para formar parte de las Competencias disciplinares extendidas, es decir, como parte del libre albedrío de las autoridades de cada institución para que las incluyan o no dentro de sus planes y programas de estudio.
Pero ¿Cómo están conformados actualmente los planes y programas de estudio de filosofía en las principales instituciones de Nivel Medio Superior en el Distrito Federal?
I. En el Bachillerato Universitario de la UNAM
1.- El Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) conserva las materias de filosofía propuestas en la reforma de 1997.
| SEMESTRE | ASIGNATURA | TEMÁTICA GENERAL | MODALIDAD |
| Quinto | Filosofía I | Introducción a la filosofía, Historia de la Filosofía y lógica. | Obligatoria |
| Sexto | Filosofía II | Antropología Filosófica, Ética y Estética | Obligatoria |
| Quinto | Temas Selectos de Filosofía I | Epistemología y Teorías del Conocimiento | Optativa |
| Sexto | Temas Selectos de Filosofía II | Filosofía Política | Optativa |
2.- La Escuela Nacional Preparatoria (ENP):
AUN NO TENGO REFERENCIAS.
II. En el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del IPN.
Programa de Filosofía Inmediato anterior (Hasta el año 2007-2008).
| SEMESTRE | ASIGNATURA | TEMÁTICA GENERAL | MODALIDAD |
| Primero | Filosofía I | Introducción a la filosofía y lógica. | Obligatoria |
| Segundo | Filosofía II | Introducción a la Ética | Obligatoria |
Programa de Filosofía Actual (A partir de agosto de 2008).
| SEMESTRE | ASIGNATURA | TEMÁTICA GENERAL | MODALIDAD |
| Primero | Filosofía I | Introducción a la Ética | Obligatoria |
| Segundo | Filosofía II | Introducción a la Filosofía y Lógica | Obligatoria |
III. En el Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMSDF), a partir de su creación en el año 2001.
| SEMESTRE | ASIGNATURA | TEMÁTICA GENERAL | MODALIDAD |
| Primero | Filosofía I | Introducción a la Filosofía | Obligatoria |
| Segundo | Filosofía II | Lógica Formal e Informal | Obligatoria |
| Tercero | Filosofía III | Ética | Obligatoria |
| Cuarto | Filosofía IV | Estética | Obligatoria |
| Quinto | Optativa de Filosofía | Filosofía Política | Optativa |
IV. En el Colegio de Bachilleres del Distrito Federal y Área Metropolitana.
| SEMESTRE | ASIGNATURA | TEMÁTICAS GENERALES | MODALIDAD |
| Primero | Métodos de Investigación I | El Conocimiento, Ciencia y Método y el proceso de la Investigación. | Obligatoria |
| Sexto | Métodos de Investigación II | Lógica y Metodología, La Comprobación científica, y las teorías científicas y los Modelos de Interpretación. | Obligatoria |
| Quinto | Filosofía I | Introducción a la filosofía, e historia del pensamiento filosófico antiguo, medieval y el pensamiento náhuatl. | Obligatoria |
| Sexto | Filosofía II | Principales problemas filosóficos en Europa durante el Renacimiento y su influencia en el México Colonial. Principales Problemas filosóficos modernos y contemporáneos en Europa y América latina | Obligatoria |
¿Qué está pasando con las materias de filosofía en las distintas instituciones a partir de la propuesta de Reforma a la Educación Media superior?
En el CECyT del IPN, por ejemplo, se impuso una modificación injustificada por parte de las autoridades institucionales a los programas de filosofía que se imparte en Primero y segundo Semestre: La formación ética que se impartía en Segundo semestre, pasa ahora al Primer Semestre, dejando la Introducción a la Filosofía a formar parte de las materias de Segundo Semestre.
En el Colegio de Bachilleres en este momento se están llevando a cabo reformas a los planes y programas de estudio acordes a la propuesta del gobierno federal; reformas que entre otras cosas están reduciendo los semestres A y B sólo al semestre B con ingreso en el mes de agosto, y con relación a la enseñanza de la filosofía, se prevé que las asignaturas de Filosofía I y II que se imparte actualmente en Quinto y Sexto Semestre, respectivamente, se reduzca a un solo semestre, que se imparta en Primero, dejando para Segundo y Tercer semestre materias que tengan relación con relación a la ética y a la educación Cívica, y que puedan impartir profesores no sólo de filosofía, sino de cualquier otra asignatura a fin.
En el Bachillerato Universitario de la UNAM: Colegio de Ciencias y Humanidades y escuela Nacional Preparatoria se están analizando los inminentes cambios curriculares que deberá aprobar el Consejo Técnico de la Universidad Nacional Autónoma de México. En el caso específico de la UNAM la imposición federal se ve hasta un cierto grado frenada por la Autonomía universitaria, puesto que la Legislación universitaria, en su Normatividad Académica de la UNAM/Reglamento General para la presentación, aprobación y modificación de los planes de estudio, Capítulo Tercero, Artículo 14 dice a la letra: “De acuerdo con lo estipulado en el Artículo 14, Fracción II del estatuto general, los nuevos planes de estudio y las modificaciones a los existentes deberán ser aprobados en primera instancia por el consejo técnico correspondiente”. Es por ello, que la imposición del gobierno federas se ve frenada ante la autonomía universitaria, Sin embargo, lo anterior, no significa que los integrantes del mismo consejo técnico, que preside el mismo rector y los directores entre otros, no venga cargado de una negociación con el gobierno federal y así las materias de filosofía o de temas selectos de filosofía se reduzcan como sucedió a finales de la década de los 90’s.
En cuanto a la enseñanza de la filosofía en el IEMSDF desde su creación se han impartido 4 materias obligatorias de filosofía y una optativa, su diseño y modificaciones han tenido fundamento, hasta el momento, en un consenso democrático dentro de la misma Macroacademia de filosofía, sin embargo, la funcionalidad ésta última se ha visto siempre disminuida por el interés de las autoridades institucionales.
En virtud de las Reformas Federales, actualmente se está conduciendo a los profesores de Bachillerato a tomar cursos y diplomados en instituciones como la ANUIES, el IPN, el Tecnológico de Monterrey, La Universidad la Salle, sobre la modalidad de competencias genéricas o generales de los estudiantes de bachillerato, con la aprobación de autoridades de la éstas mismas instituciones y de las autoridades de la Secretaría de Educación Pública, pero SIN UNA DISCUSIÓN REAL, ABIERTA Y BIEN FUNDAMENTADA, sobre la viabilidad y funcionamiento de éste cambio de modalidad de aprendizaje entre nuestros estudiantes, discusión que debe empezar ENTRE QUIENES VEMOS LA NECESIDAD EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES DENTRO DE LAS AULAS, es decir, de los profesores.
Como nos damos cuenta las inminentes Reformas a la Educación Media Superior están desplazando silenciosa y paulatinamente la formación humanística en general, y la enseñanza de la filosofía en particular, por otras materias que sirvan a los estudiantes a formarse según los intereses de los grupos de poder, a espaldas siempre de los verdaderos actores de la educación en el aula: profesores y estudiantes.
Pero, por otro lado, ¿Cómo podemos justificar la defensa de las humanidades en general y de la formación filosófica en particular en las instituciones de Bachillerato ante las autoridades institucionales y federales, si en éste momento la filosofía en éste nivel presenta serias dificultades como las siguientes?
La primera, como ya dije en la presentación del Coloquio, es que la enseñanza de la filosofía en el bachillerato ha ido perdiendo su sentido ya que muchos de los estudiantes de bachillerato la toman simplemente como una materia más que deben de cursar, pero difícilmente los estudiantes ven en la filosofía algo significativo para su formación personal. Lo anterior tiene relación con un segundo problema ¿Qué es lo que enseñamos? Probablemente muchos de los estudiantes de bachillerato aprendan ciertas filosofías y algunos nombres de filósofos, pero ¿hasta donde los hemos enseñado a filosofar, a sorprenderse, a cuestionarse, a reflexionar, y analizar su propia realidad?;
Un tercer problema es ¿Cómo enseñamos al estudiante a pensar filosóficamente? ¿Cómo le enseñamos la filosofía? Esto para nosotros es un gran problema porque muchos de los profesores, quienes somos profesionistas de la filosofía, tenemos los conocimientos, pero carecemos la mayoría de las veces de estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación que desemboquen en una formación filosófica de calidad para nuestros estudiantes.
Un cuarto problema indudablemente es de tipo laboral. Ya que muchos de los profesores de filosofía, como de otras tantas asignaturas, tenemos que trabajar en dos o más instituciones, con un número de grupos de entre 7 y nueve, con un número de estudiantes por grupo de entre 40 y 50 estudiantes, porque un único salario no es suficiente para poder vivir dignamente. ¿Qué implica esta situación para nosotros los profesores? Que nuestro estado de ánimo y nuestro esfuerzo se vea mermado conforma van transcurriendo las horas del día; que con grupos numerosos es difícil poder ofrecerles una atención y una formación filosófica digna para cada estudiante; que ocupemos un mayor número de horas en casa para la preparación de las diferentes clases, en la revisión cotidiana de tareas y evaluaciones de nuestros estudiantes; que las evaluaciones se hagan principalmente con base en exámenes, y muchas veces de opción múltiple; y que éstos mismos los vayamos calificando, muchas de las veces, en el microbús o en el metro.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
I. Convocar a todas las Asociaciones filosóficas del país a trabajar de manera conjunta y organizada, en coordinación con las Áreas, Academias, Jefaturas de filosofía o figuras equivalentes dentro de cada una de las instituciones de Bachillerato.
II. Consolidar – con carácter de urgente- un frente Interinstitucional de Profesores de Filosofía de Educación media Superior que tenga dentro de sus objetivos primordiales:
1.- Replantear el sentido de la enseñanza de la filosofía en el Nivel Medio Superior.
2.- Impulsar de manera interinstitucional la discusión de las necesidades, problemáticas, y exigencias de la Enseñanza de la Filosofía en el Nivel Medio Superior para encontrar vías de solución, mediante Coloquios, Foros, Congresos, Seminarios, y otros medios de inter comunicación, de forma ordinaria y extraordinaria.
3.- Impulsar la cobertura de una formación Filosófica de Calidad en los estudiantes de todas las instituciones de Nivel Medio Superior, públicas y privadas del país, así como una Formación Docente de Calidad en Profesores de Filosofía, que coloque la formación filosófica, crítica y humanística de estos actores a la altura de los problemas, necesidades y exigencias que las nuevas generaciones de jóvenes requiere, y a la altura de la formación filosófica de otras instituciones de carácter internacional.
4.- Que sea la instancia de análisis curricular y de las modalidades de aprendizaje por competencias propuestas en las Reformas para la Educación Media Superior, por el Gobierno Federal e implementadas en las diferentes instituciones de Bachillerato del país.
5.- Que lleve a discusión permanente las reformas a los planes y programas de estudio de las materias de filosofía en diferentes foros y espacios tanto al interior de las instituciones como de manera interinstitucional para generar propuestas de solución en defensa de una formación filosófica y humanística de calidad en nuestros estudiantes.
6.- Que busque la interlocución con las respectivas autoridades institucionales para que se integre la enseñanza de la filosofía en su justa dimensión dentro de los planes y programas curriculares de cada una de las instituciones de bachillerato.
7.- Que elabore y envíe un pronunciamiento a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública Federal a fin de que se frene la desaparición paulatina y silenciosa de las humanidades, y se consideren éstas como uno de los Campos Disciplinarios Amplios, dentro de la Reforma del Marco Curricular Común (MCC) al mismo nivel del Campo de las matemáticas, de las Ciencias Experimentales, de las Ciencias Sociales y de la Comunicación, y no se deje a la formación humanística al libre albedrío de las autoridades de cada institución para que formen parte de las competencias disciplinares extendidas, susceptibles de modificación o eliminación, según su propio enfoque educativo. Y así mismo se considere a la enseñanza de la filosofía como una disciplina de formación básica en los estudiantes de bachillerato.
8.- Que busque y coordine las estrategias más pertinentes para la defensa de la filosofía en el Nivel medio Superior
